四年级的晓琪（化名）是亚斯儿，过去在学校表现很稳定，但爸妈却发现她连续几周物品消失，担心她在学校被霸凌，但晓琪总是说不清发生什么事，让家长不知该如何协助。
在另一个班级，让师生们头痛不已的旻旻（化名）有情绪障碍，每次心情不好，就把周遭桌椅推倒、踩踏别人的书包，但事后老师总以“他是特殊儿”为由草草带过，让大家又气又无助，心想“难道他是特殊儿，我们就要无限原谅他吗？”
发生在特殊儿身上的霸凌事件，并不少见。台中市黎明国中专任辅导老师罗丰苓于九十六学年度，调查国中普通班特殊生遭受同侪霸凌现况，以台中市为例，发现特生遭受霸凌比例高达33％，是普通生同学的六倍。
建议1：避免特生受凌，四件可以预先准备的事
在霸凌发生前，有哪些方式可以避免特生受凌？专家们提出以下建议：
1. 事前宣导、适度揭露：除了平时的生命教育、特殊教育宣导，可以在开学之初，适时揭露孩子的状况与特质、适合的相处方式，让同学了解孩子的状况与需求，万一日后双方发生衝突，同学也能理解，并採取暂时离开现场等方式，避免衝突昇华。
2. 建立简单步骤应对冲突：邓蕙雯分享，自己教导特生面对冲突的三步骤：首先，忽略对方的行为或尽速离开；其次，明确表达对行为的不喜欢；最后，将状况告诉信任的大人。她说明，特生面对突发事件时，较难记得并执行繁琐的处理流程，因此建议将流程简化、重複练习，让孩子能实际应用。
3. 建立友善朋友圈：特教老师与普通班导师可以合作，提前找几位性格友善的孩子，为特生创造朋友圈。台北市西区特教中心主任颜瑞隆指出，有了同侪，就可以降低特生遭遇霸凌的机率，无论是实体还是线上的霸凌或冲突，这些朋友都能成为眼线、即时回报。
4. 教导正确社交技巧，改善人际：“一些孩子被霸凌的原因，是因为社交技巧、语言表达不好，惹别人生气。”邓蕙雯不讳言，自己就曾遇过亚斯伯格症孩子被同学打，起因是他不断称呼头发卷曲的同学为“大婶”，惹得同学生气。她提醒，每个孩子都需要从事件中学习下一次“怎麽做会更好”，家长与教师需教导孩子所需能力、加以练习，而非把所有问题都归因为特生身分，未来才可能避免类似情事发生。
建议2：不因特殊生身分“容许”霸凌行为发生
特生也可能成为霸凌者，不过邓蕙雯说明，原因通常并非是为得到快乐，“而是冲动、没有办法控制自己，缺乏正确转移情绪与行为的方法。”
若特生是霸凌者，该如何处理？颜瑞隆认为，需要考量特生能力、校方与家长是否提供的辅导与资源等项目，进行整体评估，同时也须澄清“不是特教生的所有行为都可以免责”；若以特殊身分为由，未妥善处理、单方面要求受害学生忍耐，反而会助长霸凌，“这些状况大人都忍不了，更何况孩子？忍一时会变成暴风雨来袭”他强调。
颜瑞隆建议，在问题行为处理上，应该要让特生对行为后果的“复原、修复”付出对等代价。要求“为行为负责”不是责骂式处罚，举例来说，若孩子无法控制情绪、把饭菜洒到同学身上，绝不能便宜行事，只要孩子道歉；可能还要完成后续清洁、多做一週值日生，受伤的同学才能感受到对方已付出代价，进而接受道歉并真心原谅。
颜瑞隆提醒，特生、一般生都需要学习转移情绪与注意力的正确方式，避免衝突再次发生；若能从小培养问题解决力、情绪应对能力，长大后的社会适应能力也会更好。
减缓特殊生受凌6招
1、提供足够安全感，让孩子能够放心表达
2、建立对衝突事件的简单应对步骤、多次模拟
3、针对个案特质，教导合适社交技巧
4、对孩子的变化提高警觉
5、建立朋友圈，让友善同侪协助
6、进行全班性宣导，适度揭露与说明特生状况